CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỀ TIẾNG ANH THỰC HÀNH (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) I. ĐẶC ĐIỂM Chương trình giáo dục thường xuyên về tiếng Anh thực hành (sau đây gọi tắt là Sach Bai TapTieng Anh 10. Theo đề án Ngoại Ngữ (ĐANN) 2020 của Bộ Giáo Dục Đào Tạo Việt Nam thì các học sinh THCS, THPT sẽ được học một chương trình tiếng Anh mới còn được gọi là Chương trình Tiếng Anh thí điểm. Theo chương trình thí điểm này thì các học sinh THCS, THPT Thí Điểm Trong Tiếng Anh Là Gì. ” Thí điểm ” có nghĩa là làm theo cách mới, theo chuẩn mực mới, hoàn toàn có thể có những cái “ phá cách ”, hoàn toàn có thể có những điểm “ xé rào ” pháp luật hiện hành nào đó. Bạn đang xem : Thí điểm là gì. Tự chủ đại học Tham khảo kiến thức về chương trình thí điểm là gì tại WikiPedia Cập nhật ngày 14/08/2022 bởi mychi Bài viết Chương trình thí điểm là gì thuộc chủ đề về Wiki How thời gian này đang được rất nhiều bạn quan tâm đúng không nào !! Chương trình thí điểm từ tiếng anh đó là: pilot program. Answered 6 years ago. Rossy. Download Từ điển thuật ngữ Tiếng Anh chuyên ngành PDF. Please register/login to answer this question. Click here to login. Found Errors? . Trong năm tài chính 2016, USCIS bắt đầu phỏng vấn các nhà đầuIn FY 2016, USCIS began remotely interviewing foreignChiếc xe đã được trang bị tất cả các phụ kiện cop- spec tiêu chuẩn vào nhiệm vụ của cảnh sát hay car has been fitted with all the standard cop-spec accessories andGazprombank, ngân hàng lớn thứ ba ở Nga, dựGazprombank, the third-largest bank in Russia,plans to conduct cryptocurrency transactions in Switzerland later this year as part of a pilot program through its Swiss ngân hàng lớn thứ ba ở Nga, dự định tiến hành các giao dịchGazprombank, the third-largest bank in Russia, is preparing to conductcryptocurrency transactions in Switzerland later this year as part of a pilot program through its Swiss dụ, các nhà khai thác được đào tạo để mắt đến các vỏ tự trị Nuro R1 cung cấp các cửa hàng tạp hóa ở Scottsdale, Arizona,For example, trained operators keep an eye on the Nuro R1 autonomous pods that deliver groceries in Scottsdale,Đầu năm nay, Giám đốc NSA Keith Alexander cũng nhấn trong một buổi điều trần của Thượng viện rằng, cơ quan này thu thậpNSA Director Keith Alexander admitted at a Senate hearing earlier this year that the agency collected someEBay vừa tung ra một thiết và tại một thời điểm nào đó họ sẽ quyết định làm gì với những bài giảng can see some people in the back with cameras as part of an experimental pilot program funded by the Hewlett Foundation and at some point they will decide what they will do with these lectures. ITCE, Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Information and Communication Technology in Education. Nam đánh bạc tại các sòng bạc trong nước lần đầu tiên. in casinos in the country for the first ty mẹ của Bosch và Mercedes- Benz đã công bố kế hoạch triển khai các nguyên mẫu tự lái dựa trên Mercedes- Benz S- Class ở San Jose, California, vào năm 2019Bosch and Mercedes-Benz parent company announced plans to deploy self-driving prototypes based on the Mercedes-Benz S-Class in San Jose, California,Công ty mẹ của Bosch và Mercedes- Benz đã công bố kế hoạch triển khai các nguyên mẫu tự lái dựa trên Mercedes- Benz S- Class ở San Jose, California, vào năm 2019Bosch and Mercedes-Benz mother or father firms introduced plans to deploy stand-alone prototypes primarily based on the Mercedes-Benz S-Class in San Jose, California, trong các khóa học của FS về công nghệ Blockchain sẽ có thể chứng minh thành công của họ về khóa học với chứng nhận được lưu trữ trên chính Blockchain. sử dụng công nghệ Blockchain. technology will be able to prove their successful completion of the course with a certification stored on a blockchain là một phần của một“ dàn hợp theo dõi từng viên kim cương được khai thác trên sổ cái phân phối được chia sẻ rộng chorus of industry giants that are part of the Tracr pilot program, which will track each diamond that gets mined on a shared distributed ledger. việc tăng số lượng hoặc Quốc hội làm rõ rằng giới hạn chỉ áp dụng cho các đương đơn là nhà đầu tư chính sẽ được tiến is the hope of many EB-5 stakeholders, that as part of the EB-5 Regional Center Pilot Program reauthorization efforts that an increase in numbers or a clarification by Congress that the limit only applies to principal investor applicants will be part of the Taxi of Tomorrow program, Nissan is also working with the City and taxi owners on a pilot program to study the use of zero-emission, electric vehicles as part of the Taxi of Tomorrow program, Nissan also will work with the City and taxi owners on a pilot program to study the use of zero-emission, electric vehicles as taxis. cung cấp cho quản trị viên nhóm một nền tảng để báo cáo các vấn đề, đặt câu hỏi và nhận phản hồi trong vòng 24 brand was also selected to be part of a pilot support program Facebook launched in May, offering Groups Admins a platform to report issues, ask questions and get responses within 24 cố vấn thử nghiệm mà Facebook đang cung cấp trong nền tảng nhóm. beta mentorship program that Facebook is offering within the Group Viện Công nghệ Massachusetts MIT cũng đãThe Massachusetts Institute of TechnologyMITThe AIGP is part of the Atlantic Immigration Pilot ProgramAIPP, a new Canadian immigration venture for 2017 and beyond. đang tìm cách phát triển cơ sở hạ tầng hỗ trợ chỉ điện phương tiện. which is seeking to develop an infrastructure for supporting electric-only vehicles. rúp Nga hồi đầu tháng part of this initiative, Alrosa tested a pilot program to accept payment in Russian rubles earlier this Uruguay, the central bank completed a pilot program on a retail CBDC in April last year as part ofa wider governmental financial inclusion viên Tiện ích công cộng California Liane RandolphCommissioner Liane M. Randolph, the lead Commissionerfor this proceeding, said,“I am pleased to launch these pilot programs as partof the evolution of the passenger transportation system in trình thí điểm cũng đã được đưa ra với một ứng dụng dành cho các bác sĩ như một phần trong nỗ lực cải thiện khả năng kết nối với nền tảng công nghệ thông tin để hỗ trợ sự tham gia tích cực hơn của bệnh program has also been launched with an app for physicians as part of its efforts to improve connectivity to the IT platform to aid in better patient phố Arlington đang cho thuê hai chiếc xe điện tự lái này từ EasyMile, một công ty của Pháp, phá phương tiện giao thông tự trị trong một khung cảnh thế giới City of Arlington is leasing two of these electric, self-driving shuttles from EasyMile,a French company, as part of a one-year pilot program to explore autonomous transportation in a real-world setting. 1 PHẦN I MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên ngành Giáo dục đào tạo thực hiện Nghị quyết 29-BCHTW Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Cùng với việc đổi mới đồng bộ hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cũng là một yếu tố quan vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh là một trong những phương pháp tích cực đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng có hiệu quả. Ở Việt Nam, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh trong môn Tiếng Anh đã được triển khai, được đông đảo giáo viên, học sinh đón nhận và đạt được những kết quả bước đầu tích cực. Tuy nhiên, dạy học dự án vẫn còn bộc lộ những vấn đề cần phải tiếp tục hoàn thiện để việc triển khai có hiệu quả sâu rộng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này. Bản thân tôi và các đồng nghiệp trong năm vừa qua đã vận dụng phương pháp dạy học dự án và thấy rằng nó có nhiều ưu điểm đồng thời vẫn còn những băn khoăn trăn trở. Giáo viên cần chuẩn bị những gì cho một giờ dạy học dự án? Làm thế nào để các em học sinh thực hiện được một dự án thực sự có hiệu quả? Những tiêu chí đánh giá một dự án học tập của học sinh là gì? Đó là lý do tôi chọn đề tài “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM” để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy, học bộ môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, đặc biệt với học sinh lớp 10 học chương trình Tiếng Anh thí điểm . II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm nghiên cứu và tìm hiểu một cách hệ thống lý thuyết phương pháp dạy học dự án, tìm hiểu, sáng tạo và sưu tầm các hình thức 2 thực hiện dự án Project để giúp học sinh lớp 10 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, tự giác hơn trong học tập theo đúng tinh thần đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá, đó là học sinh đóng vai trò chủ động, tư duy, sáng tạo, giáo viên gợi mở kích thích tính chủ động sáng tạo của học sinh. Từ đó đánh giá, rút ra các bài học kinh nghiệm để tiếp tục thực hiện trong các giai đoạn tiếp theo cũng như làm tư liệu trao đổi giữa các đồng nghiệp. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu các nhiệm vụ sau - Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến phương pháp dạy học dự án. - Mô tả, đánh giá, phân tích thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học dự án đối với môn tiếng Anh trung học phổ thông. - Đề xuất cách hướng dẫn học sinh làm đề cương dự án và cách đưa ra các tiêu chí, mẫu đánh giá dự án. Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu này cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau - Giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức môn học, tài liệu dạy học, thử nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp. - Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh để từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phần “Project” - từ Unit 1 đến Unit 10 Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm của Nhà Xuất bản Giáo dục - 2013. - Học sinh lớp 10A1, 10A11 trường Trung học phổ thông Lạng Giang số 1 học chương trình tiếng Anh lớp 10 thí điểm năm học 20132014. 3 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm thông qua các giáo trình hoặc website học tập. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra. - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý làm dự án phù hợp với các mức độ của trình độ phát triển tư duy của học sinh. Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ thống câu hỏi, quy trình hướng dẫn làm dự án và bài tập tình huống theo chủ điểm bài học để học sinh tiến hành làm dự án. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng làm dự án và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh. - Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình làm dự án. - Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân. VI. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 1. Đã lựa chọn, hình thành được một hệ thống hướng dẫn và câu hỏi gợi ý làm dự án ở các chủ điểm bài học trong chương trình tiếng Anh 10 thí điểm đạt mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ. 2. Bước đầu nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học dự án để đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh lớp 10 thí điểm. Ngoài ra các dự án học tập còn được sử dụng trong các mục đích. 3. Đề tài có thể được xem như một tư liệu tham khảo cho giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông trong việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thi cử theo định hướng phát 4 triển năng lực người học. 5 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Luật Giáo dục – 2005 điều 5 quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Phương pháp dạy học dự án được xem là phương pháp dạy học tích cực do nhà triết học người Mỹ John Dewey 1859 – 1952 khởi xướng. Với học thuyết “learning by doing” học thông qua hành động, Dewey chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng một dự án cụ thể và tìm những giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công. Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình. Ngày nay, phương pháp dạy học theo dự án lại được vận dụng nhiều ở các nước có nền giáo dục phát triển và 6 gần đây là ở Việt Nam. Trong dạy học tiếng Anh thì phương pháp này được đánh giá là hiệu quả vì thông qua việc thực hiện dự án Project, học sinh được nắm bắt kĩ năng ngôn ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong thực tiễn dạy học, người giáo viên thường xuyên phải đối diện với câu hỏi Làm thế nào để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và có hiệu quả ? Làm thế nào để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể giúp học sinh - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá. - Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học. - Học trong tương tác, trong việc hình thành các quan hệ hợp tác, thân thiện, cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập. Hiện nay, rất cần thiết phải cho giáo viên và học sinh trở nên quen thuộc với các kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả cao trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. Trên thực tế, sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm đã có một hệ thống các chủ đề rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên chính điều này lại khiến cho giáo viên gặp khó khăn trong quá trình tiếp cận nội dung và truyền đạt lại cho học sinh. Việc giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận các chủ đề chủ điểm sao cho thật sự hiệu quả, từ đó giúp học sinh lĩnh hội tri thức phát triển tốt các kĩ năng là một vấn đề cấp thiết. Phương pháp dạy học dự án được đánh giá là một trong những hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứng được những yêu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và cách kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học. 7 Chương II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN I. Khái niệm phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án Project based - learning là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết vấn đề, mô phỏng những hoạt động có thật của đời sống xã hội. II. Ý nghĩa của phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án giúp phát triển năng lực người học, cụ thể là giúp cho học sinh  Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng.  Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày.  Chuyển từ nghe và đáp ứng sang truyền đạt và dám chịu trách nhiệm.  Chuyển từ kiến thức đơn thuần về sự kiên, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ quá trình.  Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống.  Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm. III. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 1. Giáo viên Đóng vai trò là người hướng dẫn, lập ra các mục tiêu, thời hạn chung, hướng dẫn lựa chọn chủ đề, theo dõi và đánh giá các giai đoạn thực hiện dự án; đồng thời là người xây dựng các tiêu chí đánh giá. 2. Học sinh Hình thành nhóm, thảo luận với giáo viên để chọn dự án phù hợp và phương pháp thực hiện, dự trù kinh phí, trang thiết bị cần thiết, lập kế hoạch cho dự án, phân chia công việc để triển khai dự án, thuyết trình dự án… IV. Quy trình dạy học dự án Quy trình dạy học dự án gồm bốn bước sau 8 1. Bước 1 Lập dự án Có thể hiểu đây là bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh chủ yếu là của giáo viên trước khi học sinh bắt tay vào thực hiện dự án. Bước này có vai trò lớn trong việc quyết định đến sự thành công của toàn bộ dự án. Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các nhiệm vụ sau Nhiệm vụ 1 Xác định chủ đề và mục tiêu của dự án Khi xác định chủ đề và mục tiêu dự án mục tiêu giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định rõ cần đạt được những kiến thức, kĩ năng, thái độ nào qua dự án này. Tổ chức thực hiện dự án có thực sự là cách tốt nhất để đạt được mục tiêu của mình hay không? Nhiệm vụ 2 Thiết lập ý tưởng dự án Mỗi chủ điểm được chọn sẽ là một bài tập tình huống mà người học phải giải quyết bằng kiến thức theo nội dung bài học và kinh nghiệm bản thân. Chủ điểm đó phải là vấn đề hướng đến thế giới thật, phát sinh nhiều giả thuyết, cần sự nỗ lực giải quyết của nhiều người, phù hợp với mục tiêu học tập. Nhiệm vụ 3 Định hướng dự án theo bộ câu hỏi khung sử dụng Bloom’s Taxonomy Bộ câu hỏi khung định hướng sẽ cung cấp cho học sinh một cái nhìn xuyên suốt dự án, đồng thời giúp các em phát triển tư duy ở các cấp độ. Bộ câu hỏi hướng dẫn triển khai dự án tạo ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh. Ở mức độ thấp, giáo viên yêu cầu học sinh biết, nhớ, lập lại và liệt kê thông tin. Mức độ cao hơn yêu cầu học sinh có thể phát triển kỹ năng đánh giá, phê bình, giải quyết, sáng tạo và đề xuất. Mỗi một mức độ xây dựng trên tính phức tạp của mức độ trước đó. Động từ được sử dụng giúp người học tư duy khác nhau ở mỗi mức độ. Sau đây là một số động từ và các loại câu hỏi được sử dụng cho từng mức độ giúp học sinh tư duy tốt hơn. 9  Level I Knowledge Verbs Questions describe Can you describe them? happen What happened after ...? name Can you name the ... ? locate Where is it located...? tell Can you tell why ... ? relate What is it related to...? write Which is true or false ... ? use What is it used for? ..... .....  Level II Comprehension Verbs Questions explain Can you explain in your own words...? outline Can you outline your plan? think What do you think could of happened next ... ? Who do you think ... ? discuss What do you discuss ... ? distinguish What differences exist between. ..? compare Can you compare...? restate Can you provide an example of what you mean ... ? provide Can you provide a definition for ... ? 10 ..... ....  Level III Application Verbs Questions know Do you know another instance where ... ? solve Could this have happened in ... ? group Can you group by characteristics such as ... ? change What factors would you change if ... ? apply Can you apply the method used to some experience of your ask own ... ? complete What questions would you ask of ... ? develop From the information given, can you develop a set of instructions about…? classify Would this information be useful if you had a ... ? .... Can you classify............? ....  Level IV Analysis Verbs Questions explain Can you explain what must have happened when ... ? analyze Which events could have happened ...? examine If ... happened, what might the ending have been? compare What was the underlying theme of ... ? contrast What do you see as other possible outcomes? investigate Why did the changes occur? identify How was this similar to ... ? 11 separate What are some of the problems of ... ? distinguish Can you distinguish between ...? .... ....  Level V Synthesis Verbs Questions design Can you design a ... to ... ? invent Can you invent......? compose Why don’t you compose a song about ...? devise Why don't you devise your own way to deal with ... ? create Can you create new and unusual uses for ... ? imagine What would happen if ...? propose How many ways can you ... ? plan Can you write a new recipe for a tasty dish? predict Can you predict a possible solution to ... ? .... ....  Level VI Evaluation Verbs Questions judge Judge the value of. .. select Is there a better solution to ... choose Can you defend your position about ... ? decide Do you think ... is a good or a bad thing? debate How would you have handled ... ? verify What changes to ... would you recommend? recommend Are you a ... person? 12 assess How would you feel if ... ? rate How effective are … ? determine What do you think about ... ? Ví dụ bộ câu hỏi khung hướng dẫn làm dự án bài 5 chương trình sách tiếng Anh lớp 10 thí điểm. Unit 5 Inventions. Project Describing an imaginary invention. Teacher asks students to work in groups to design a poster of the best invention on a large-sized sheet of paper and make a presentation to persuade others to vote for it. In this task, Ss are free to create their own invention - something they have wished to have. To inspire Ss'imagination, teacher may give some examples of imaginary inventions based on objects owned by the characters in a cartoon or story Harry Porter's invisibility cloak, Doraemon's magic pocket, Aladdin's magic lamp etc. Then teacher with students gives guiding questions. Suggested guiding questions based on Bloom’s Taxonomy  Level I Knowledge 1. Can you describe your invention? 2. What is it? 3. What is it used for? 4. Who can use it? 5. Where may it be used? 6. Is it expensive? 7. Is it easy to use? ...  Level II Comprehension 1. Can you distinguish it with other inventions? 2. Can you compare it with other inventions? 3. Why do you invent it? ...  Level III Application 1. From the information given, can you develop a set of instructions to use this invention? 2. What aspects of social life will you apply this invention to ? .... 13  Level IV Analysis 1. Can you analyse its benefits? 2. What are some of the problems of your invention? 3. What will you do to improve your invention in the future? ....  Level V Synthesis 1. Can you devise a detailed plan to make others vote for your invention?...  Level VI Evaluation 1. Do you think your invention is the best invention? Why ? 2. How effective is it? 3. Can you evaluate its values? 4. Can you predict the development trend of your invention?... Nhiệm vụ 4 Lập kế hoạch đánh giá Việc đánh giá cần tập trung vào các khâu cụ thể như - Học sinh hướng đến các mục tiêu học tập như thế nào? - Học sinh sử dụng những kĩ năng tư duy nào? - Học sinh tích hợp và sử dụng thông tin mới hiệu quả đến mức nào? - Điều gì thúc đẩy động cơ người học? - Hiệu quả của các hoạt động can thiệp đặc biệt? 2. Bước 2 Phát triển dự án Vận hành dự án - Phác thảo đề cương. - Lập bảng phân công công việc cho các thành viên trong nhóm. xác định số lượng thành viên mỗi nhóm, kinh phí, trang thiết bị phục vụ dự án, phương pháp triển khai dự án, kế hoạch triển khai dự án theo thời gian biểu thời gian hoàn thành dự án, kế hoạch cho từng tuần…. Ở bước này giáo viên cung cấp mẫu đề cương dự án để các nhóm xây dựng dự án của chính họ. Ví dụ mẫu đề cương dự án tôi đã triển khai được phát cho các nhóm học sinh khi làm project, các nhóm điền vào phiếu và nộp lại cho giáo viên khi trình bày sản phẩm dự án 14 PROJECT PLAN Class..............Group................. Members.......... I. Overview 1. Objectives - Knowledge + Topic + Vocabulary + Grammar - Skills - Attitudes 3. Method of development oral presentation, designing a poster, video clip, talk show... 4. Individuals’ responsibilities ... 5. Aids posters, handouts, pictures, projectors... 6. Schedule 7. Lesson outcome.... II. Procedures 1. Problem analysis answer suggested questions.... 2. Problem solving Investigate, collect information... 3. Project report oral presentation, poster, video clip, talk show.... I. Resources Tìm thông tin Dựa trên kế hoạch đã vạch ra, mỗi nhóm triển khai dự án. Một trong những công việc quan trọng là tìm thông tin, mỗi nhóm cần xác định ai tìm thông tin gì, ở đâu, như thế nào? Xử lí thông tin 15 Xử lí thông tin là công việc hết sức quan trọng, mỗi nhóm cần phải chọn ra được những thông tin có giá trị nhất và sắp xếp những thông tin theo trật tự thích hợp nhất, vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm trong mỗi giai đoạn triển khai dự án. Sau đó nhóm tổng hợp kết quả nghiên cứu, tìm hiểu của các thành viên để viết báo cáo. 3. Bước 3 Báo cáo dự án Các nhóm trình bày sản phẩm trước lớp. Hết thời hạn thực hiện dự án, giáo viên tổ chức một buổi để các nhóm học sinh trình bày sản phẩm về dự án của mình. Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả thực hiện dự án của nhóm mình. Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến về kết quả làm việc của nhóm bạn đồng thời đưa ra đánh giá bằng điểm số theo các tiêu chí đã nêu trong các phiếu đánh giá mà giáo viên thiết kế 4. Bước 4 Đánh giá dự án - Đến đây giáo viên kết hợp mọi quá trình đánh giá tự đánh giá của nhóm thực hiện, đánh giá của nhóm bạn, đánh giá của giáo viên đánh giá định kì và đánh giá sản phẩm cuối cùng để đưa ra kết luận về kết quả thực hiện dự án của các nhóm học sinh, của từng học sinh. Lúc này giáo viên cần đưa ra những nhận xét - Nhận xét về tinh thần, thái độ làm việc của các nhóm, các cá nhân trong quá trình thực hiện dự án. - Nhận xét về chất lượng sản phẩm thực hiện dự án của các nhóm. Công bố điểm số của từng nhóm; thưởng điểm cho những cá nhân xuất sắc, có đóng góp lớn cho thành công của nhóm mình. - Lựa chọn ra sản phẩm của nhóm xuất sắc để lưu lại trong thư viện của trường để tham khảo và trình bày trước toàn thể học sinh trong trường. Việc theo dõi và đánh giá dự án phải dựa vào các biểu mẫu. Việc xây dựng các biểu mẫu đánh giá dự án cụ thể chi tiết sẽ giúp học sinh tham gia dự án định hình rõ công việc mình tham gia và phải hoàn 16 thành, giúp học sinh có thể tự đánh giá khối lượng và chất lượng công việc mình đạt được, giúp học sinh tự đánh giá bản thân, đánh giá nhóm, và giúp việc đánh giá được công bằng và khách quan hơn. Khi tiêu chuẩn đánh giá lấy người học làm trung tâm, học sinh sẽ được tham gia nhiều hơn vào các quá trình đánh giá, có thêm nhiều cơ hội để học tập và thực hành hơn - Lập kế hoạch dự án, bảng kiểm mục và phiếu đánh giá dự án. - Sử dụng gợi ý giúp học sinh suy nghĩ và tự đánh giá việc học của chính mình. - Xác lập mục đích, nhiệm vụ, dự đoán về kết quả đạt được trong học tập. - Chỉ ra được những khó khăn có thể có trong quá trình học, đưa ra những gợi ý chiến lược khắc phục, những bài học kinh nghiệm rút ra. - Trao đổi phản hồi từ học sinh. Khi tham gia vào quá trình đánh giá, học sinh sẽ được khích lệ, kiểm soát được việc học, tự khẳng định thành công của bản thân. Để giúp học sinh thành công, giáo viên cần cung cấp - Các chuẩn rõ ràng. - Những cơ hội để theo dõi sự tiến bộ của chính mình. - Các phương pháp thu thập phản hồi để chia sẻ với bạn học, kết hợp những phản hồi từ bạn học để tăng hiệu quả công việc. - Hỗ trợ xác lập mục đích học tập mới trong tương lai. Ví dụ một biểu mẫu đánh giá dự án Unit 5 Inventions Project Design a poster to describe an imaginary invention. 17 Poster and Oral Presentation Rubric Project Class ________________________________________ _________ CATEGORY Speaking skill ..../4 Content ...../3 Pictures, Time Total points Attractiveness management .../10 and ..../1 ..../2 Group 1 Group 2 Group 3 ... Creativity 18 Chương III ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN TIẾNG ANH LỚP 10 THÍ ĐIỂM I. THUẬN LỢI - Sở Giáo dục đào tạo Bắc Giang đã tổ chức cử giáo viên đạt chuẩn tham gia các lớp đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học dự án. - Trường Trung học phổ thông Lạng Giang số 1 là một trong ba đơn vị trên toàn tỉnh Bắc Giang thực hiện chương trình tiếng Anh thí điểm năm học 2013-2014 vì vậy nhà trường đã từng bước hiện đại hoá cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới. Đây là một trong những yếu tố quan trọng quyết định thành công của việc áp dụng phương pháp dạy học dự án. - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm ủng hộ và khuyến khích cán bộ giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học. - Phụ huynh và học sinh có nhận thức đúng đắn và ủng hộ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. II. KHÓ KHĂN Khi thực hiện giảng dạy theo phương pháp dạy học dự án, tôi nhận thấy những khó khăn sau Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian. Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được bố trí thời gian hoặc giáo viên không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ.  Dạy học dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch chu đáo thì mới lôi cuốn người học tham gia một cách tích cực.  Hoạt động thực hành khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.  Khó khăn của giáo viên Giáo viên gặp khó khăn khi - Thiết kế 1 dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn 19 đời sống. - Thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một dự án cụ thể. - Xây dựng bộ câu hỏi khung cho từng chủ điểm dự án.  Khó khăn của học sinh -Thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng trong từng chủ điểm bài học ứng với các dự án. -Tiến hành điều tra thu thập thông tin một cách khoa học. 20 CHƯƠNG IV THỰC NGHIỆM TRONG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM LỚP 10 Sau đây là thực nghiệm minh hoạ cũng như mô tả lại quá trình thực hiện dự án của giáo viên và học sinh nhằm thể hiện việc đã áp dụng kĩ thuật dạy học dự án. Dự án này được sử dụng trong Unit 1 Sách giáo khoa tiếng Anh 10 thí điểm bắt đầu triển khai để thực hiện sau tiết Speaking 16/9/2013 và kết thúc để trình bày kết quả vào tiết “Looking back and Project” 22/9/2013. I. Lesson plan Unit 1 Family Life Project “Role-play – Topic Young children and household chores” 1. Objectives . Knowledge  Topic Family life  Vocabulary Words to talk about household chores and duties in the family.  Grammar the present simple, the present progressive. . Skills  Reading information about the benefits of sharing household.  Listening to people talk about the roles of young people in  doing household chores. Speaking exchanging opinion about sharing the household chore. . Attitudes  Awareness of responsibility to share the household chores. 2. Procedures Steps of project Teacher’s activities Students’ activities Bạn đang xem ” Thí điểm ” có nghĩa là làm theo cách mới, theo chuẩn mực mới, hoàn toàn có thể có những cái “ phá cách ”, hoàn toàn có thể có những điểm “ xé rào ” pháp luật hiện hành nào đó. Bạn đang xem Thí điểm là gì Tự chủ đại học là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, có tầm quan trọng đối với sự hưng thịnh của quốc gia, là vấn đề lớn, mới và khó, nhiều vấn đề chưa có tiền lệ, nên rất cần những con người dũng cảm, có tinh thần sáng tạo, dám dấn thân vì khát vọng đổi mới. Quá trình tự chủ ĐH ở Nước Ta tuy mới khởi đầu, nhưng đã có nhiều tín hiệu cho thấy tất cả chúng ta đang đi đúng hướng và đúng quy luật .Những cái mới, cái chưa có tiền lệ cần phải được nhìn nhận rất là thận trọng, vì quyền lợi chung của tiến trình tự chủ ĐH, tránh thực trạng chỉ thấy cây mà quên mất rừng, muốn chặt bỏ cây này, cấy ghép cây kia trong cách hành xử của cơ quan chủ quản so với nhà trường, tránh gây ra một cuộc khủng hoảng cục bộ niềm tin trong xã hội và trong mạng lưới hệ thống những trường ĐH về tự chủ ĐH, tạo điều kiện kèm theo cho tự chủ ĐH tăng trưởng đúng hướng .Chia sẻ với Tạp chí điện tử Giáo dục đào tạo Nước Ta, Giáo sư Trần Đức Viên – quản trị Hội đồng trường, Học viện Nông nghiệp Nước Ta cho rằng, Nhà nước cần dứt khoát đoạn tuyệt với tư duy ban phát, đánh đổi, ra điều kiện kèm theo với cơ sở giáo dục trong việc giao quyền tự chủ cho họ .Tự chủ là thực chất của giáo dục ĐH, việc nhà nước trao quyền, phân quyền cho cơ sở giáo dục chỉ nên dựa vào điểm mấu chốt là năng lượng thực sự của Hội đồng trường ; không nên dựa vào mức độ tự cung tự túc kinh tế tài chính để quyết định hành động mức độ tự chủ – quan điểm này hoàn toàn có thể dẫn đến những hậu quả khó lường của giáo dục ĐH, vì rất hoàn toàn có thể sẽ đẩy những cơ sở giáo dục vào tình cảnh buộc phải lựa chọn giữa việc liên tục theo đuổi tiềm năng, thiên chức, tầm nhìn và những giá trị cốt lõi mà nhà trường đã xác lập, với việc mải mê lo tuyển sinh là chính, nhất là trong tình hình tuyển sinh ” tháo khoán ” trong mấy năm gần đây, nhằm mục đích tăng số lượng “ nguồn vào ” để cơ sở giáo dục hoàn toàn có thể tự bơi ’ được khi nguồn kinh phí đầu tư cấp phép từ nhà nước không còn nữa ;Khi đó, thay vì cần phải tập trung chuyên sâu vào học thuật, vào thay đổi phát minh sáng tạo, vào nâng cao tên thương hiệu và uy tín trải qua chất lượng ĐH, người ta thuận tiện chuyển hướng sang lo “ nồi cơm ”, tránh những khủng hoảng cục bộ kinh tế tài chính tức thời đang chờ trực trước mắt …Lãnh đạo và quản trị thời nay, nhất là chỉ huy và quản trị giới tri thức, đã có rất nhiều đổi khác so với thời kế hoạch hóa tập trung chuyên sâu . Giáo sư Trần Đức Viên – quản trị Hội đồng trường, Học viện Nông nghiệp Nước Ta cho rằng, Nhà nước cần dứt khoát đoạn tuyệt với tư duy ban phát, đánh đổi, ra điều kiện kèm theo với cơ sở giáo dục trong việc giao quyền tự chủ cho họ ảnh Thùy Linh Điều quan trọng nhất của công tác làm việc quản trị là biết truyền cảm hứng, biết tạo động lực, tạo ra nguồn lực và tạo ra cả áp lực đè nén để những tập sự, những đồng nghiệp biểu lộ năng lực và khát vọng của họ ; biết tạo ra niềm tin để mọi nguoi cùng nhìn về một hướng .Để được như vậy, cán bộ chỉ huy và quản trị cần phải biết sát cánh cùng cơ sở giáo dục, biết lắng nghe một cách có nghĩa vụ và trách nhiệm với những lời nói từ cơ sở giáo dục, trong đó có lời nói của những giảng viên, những người đồng cảm gần như đến tận cùng những được – mất của tự chủ ĐH ; thao thức với những yếu tố cơ sở giáo dục đang trăn trở, vui buồn với những buồn vui của cơ sở giáo dục ; biết phát hiện, chắt chiu, có thiện tâm ” gạn đục khơi trong “, biết nâng niu từng chút, từng chút thành quả bắt đầu của công cuộc tự chủ ĐH, biết nuôi dưỡng và bảo vệ cái mới, cái còn chưa được định hình rõ ràng trong hiện tại, nhưng sẽ là tất yếu của ngày mai, nhất là trong điều kiện kèm theo ” thí điểm tự chủ ” theo niềm tin của Nghị quyết 77 .Tiếc là trong Luật mới, hình như chưa có pháp luật nào pháp luật đơn cử quyền của những trường ĐH trong việc tự xác lập quyền tự chủ và nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình của họ .Theo quan điểm của nhiều người, ” thí điểm ” có nghĩa là làm theo cách mới, theo chuẩn mực mới, hoàn toàn có thể có những cái “ phá cách ”, hoàn toàn có thể có những điểm “ xé rào ” pháp luật hiện hành nào đó, hoàn toàn có thể có vấp váp, thậm chí còn là sai lầm đáng tiếc .Miễn là vì quyền lợi chung, miễn là không tham những, không quyền lợi nhóm … Có thế mới cần “ thí điểm ”, còn cái gì cũng răm rắp “ tương thích với lao lý của đảng và pháp lý có tương quan ” hay “ thí điểm tự chủ phải theo đúng lao lý của pháp lý ”, thì còn ” thí điểm ” cái gì ?Công tác kiểm tra, giám sát của những cơ quan quản trị có thẩm quyền nếu thấy cơ sở giáo dục có tín hiệu chệnh hướng, tư túi, vụ lợi, tham nhũng, không vì quyền lợi chung của tự chủ ĐH là phải nắn chỉnh ngay, không nên đợi cơ sở giáo dục lún sâu vào sai lầm đáng tiếc mới kiểm điểm, thanh tra và thậm chí còn là hình sự hóa yếu tố, gây thất thoát và tổn thương không chỉ cho cơ sở giáo dục ấy, mà còn cho tiến trình chung của tự chủ ĐH .Nếu không thế, vị trí hiệu trưởng những trường ĐH trong quy trình tiến độ ” thí điểm ” tự chủ sẽ trở thành nghề nguy khốn với những con người can đảm và mạnh mẽ, nghĩa vụ và trách nhiệm, có khát vọng góp sức, dám đi tiên phong trong tiến trình tự chủ .Để bảo vệ quy trình tự chủ ĐH thắng lợi, những cơ quan quản trị nhà nước cần tôn trọng quyền tự chủ của những trường, sát cánh cùng những trường, trải qua phát hành những văn bản pháp lý, những hướng dẫn mang tính mở đường, thiết kế và đó chính là cách tốt nhất để những cơ quan quản trị nhà nước triển khai xong công cuộc thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục ĐH .Hiểu đúng về nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trìnhTự chủ ĐH như đồng đội sinh đôi với nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình. Trách nhiệm báo cáo giải trình của những trường là bắt buộc để cân đối với quyền tự chủ, năng lực tự chủ tới đâu thì nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình tới đó, quyền tự chủ càng lớn thì nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình càng cao .Nội hàm của nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình gồm có nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình, lý giải, chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về hậu quả, và phải chịu ” hình phạt ” trong trường hợp có hành vi sai lầm về những gì tổ chức triển khai, cá thể đó đã cam kết, hoặc theo một qui định hay khế ước nào đó của pháp luật, của xã hội .Trong toàn cảnh lúc bấy giờ, minh bạch gắn với nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình không chỉ là một nhu yếu cấp thiết để thực hành thực tế dân chủ, bảo vệ quyền của người dân trong tham gia quản trị quốc gia và xã hội, mà còn là một giải pháp hữu hiệu nhằm mục đích phòng chống tham nhũng . Khi trường ĐH được trao quyền tự chủ nghĩa là họ trở thành đối tượng người dùng được nhà nước trao quyền và trao gửi thiên chức agent trên trong thực tiễn . Quyền lực và nghĩa vụ đó là do nhà nước giao phó. Nhà nước đóng vai trò “principal – tiếp nhận giải trình” và do đó, nhà trường phải giải trình trước nhà nước. Nhà nước không thể giám sát được tất cả, nên để giúp nhà nước giám sát hoạt động của các trường tự chủ, nhà nước thường đặt ra các qui tắc để công chúng xã hội cùng giám sát. Xem thêm Chấm Công Tiếng Anh Là Gì – Có Những Loại Máy Chấm Công Nào Khi đó, công chúng đơn cử và trực tiếp hơn là sinh viên và mái ấm gia đình, doanh nghiệp đóng vai trò người thụ hưởng beneficiaries , đồng thời cũng là người giám sát .Thế nhưng bản thân nhà nước cũng không tránh khỏi nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình, chính do trong một mối quan hệ đối sánh tương quan khác, quyền lực tối cao của nhà nước là do Nhân dân giao và thuộc về Nhân dân Khoản 2, Điều 2, Hiến pháp 2013 “ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam do Nhân dân làm chủ ; tổng thể quyền lực tối cao nhà nước thuộc về Nhân dân ” ; do đó, nhà nước, đơn cử ở đây là những cơ quan quản trị có thẩm quyền, cũng phải có nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình với Nhân dân, với xã hội, trong đó có những cơ sở giáo dục, người học, những bậc cha mẹ về hoạt động giải trí của họ .Vì suy cho cùng, nhà nước cũng là một chủ thể có tương quan, thế cho nên cũng có quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình như những chủ thể khác .Nghĩa là cơ sở giáo dục có nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình với cơ quan quản trị nhà nước, thì cơ quan quản trị nhà nước cũng có nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình với cơ sở đào tạo và giảng dạy, bình đẳng trong mối quan hệ chung vì sự tăng trưởng của giáo dục ĐH nước nhà trong tiến trình dân chủ hóa .Cần làm cho xã hội thấy là, nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình không phải chỉ có theo chiều dưới lên dưới hình thức báo cáo giải trình của cấp dưới ” kính gửi ” cấp trên theo trật tự trên – dưới, mà cần có cả chiều trên xuống cơ quan quản trị nhà nước có nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình với xã hội, trong đó có những cơ sở giáo dục, bảo vệ một xã hội thực sự dân chủ dân làm chủ như đã được Hiến định. Nếu cấp trên không báo cáo giải trình với cấp dưới, với xã hội thì đó là áp đặt, là quản lý, không còn là quản trị và quản trị mạng lưới hệ thống thời dân chủ và hội nhập nữa .Vì thế, nội hàm của khái niệm ” nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình ” cần được làm rõ trong khung pháp lý của tự chủ ĐH .Tạo ” khoảng mở ” cho thực hành thực tế tự chủ ĐHĐể hạn chế tối đa những chuệch choạc và “ lạc hướng ” của những cơ sở giáo dục, họ cần được hướng dẫn để ” làm đúng ” trong tiến trình tự chủ .“ Tuân thủ-hoặc-giải trình ” là một cách tiếp cận trong quy mô quản trị văn minh nhằm mục đích được cho phép những tổ chức triển khai linh động vận dụng pháp luật, trong khi cơ quan quản trị nhà nước vẫn thực thi rất đầy đủ vai trò của mình, đồng thời hướng dẫn kỹ thuật cho cơ sở giáo dục tăng trưởng đúng hướng . Để tạo ” khoảng mở ” cho cơ sở giáo dục thực hành thực tế tự chủ ĐH, những văn bản quy phạm dưới luật chỉ nên đưa ra những pháp luật mang tính nguyên tắc để cơ quan quản trị nhà nước dựa vào đó giám sát, bảo vệ việc triển khai đồng điệu với hàng loạt mạng lưới hệ thống một cách công minh, minh bạch ; tạo khoảng chừng trời tự do ’ đủ lớn cho những cơ sở giáo dục năng động biểu lộ tiềm năng tự chủ ĐH của nhà trường .Nguyên tắc này được đề xuất kiến nghị trên cơ sở lập luận không có “ một cỡ áo vừa khít cho tổng thể ” hay “ không có tấm lưới nào bắt được tổng thể những loại cá ” ; vì thực tiễn thì bát ngát, nên khi vận dụng nguyên tắc này vào quản trị sẽ giúp tránh rủi ro tiềm ẩn rập khuôn, cứng ngắc, áp đặt, qua đó duy trì sự phong phú về những mô hình, phương pháp tự chủ trong mạng lưới hệ thống, tạo sự linh động, năng động và tự chủ thật sự cho cơ sở giáo dục .Theo nguyên tắc “ Tuân thủ-hoặc-giải trình ”, những cơ quan quản trị nhà nước hoặc những hiệp hội hoàn toàn có thể đặt ra những “ bộ quy tắc ứng xử ” code of conduct hoặc những bộ tài liệu hướng dẫn guidelines để những cơ sở giáo dục triển khai, nếu họ không hề vận dụng được, thì cơ sở giáo dục phải báo cáo giải trình sự không tương thích của những phương pháp, và phương pháp thay thế sửa chữa do cơ sở giáo dục đề xuất kiến nghị .Bằng pháp luật như vậy, một mặt cơ quan quản trị nhà nước vẫn hoàn toàn có thể thực thi vai trò của mình, đồng thời được cho phép những trường nhiều thời cơ tự chủ hơn, tương thích với thể tạng ’ của từng cơ sở giáo dục .Ngoài ra, để tự chủ hoàn toàn có thể trở thành hiện thực thì, theo Giáo sư Trần Đức Viên “ Hệ thống kiểm định chất lượng nhất thiết phải được củng cố tổng lực cả về năng lượng tiến hành cũng như tính thực ra để trở thành địa thế căn cứ vững chãi cho chính sách tự chủ ĐH tổng lực. Có thể Bộ Giáo dục và Đào tạo có tổ chức triển khai kiểm định chất lượng thuộc hay thường trực Bộ, nhưng rất cần những tổ chức triển khai kiểm định chất lượng độc lập, không thuộc hay thường trực Bộ giáo dục và Đào tạo ” .Cần chuyển từ trấn áp “ nguồn vào ” sang giám sát “ đầu ra ”Cũng theo Giáo sư Viên, tự chủ là quyền của những trường ĐH được tự quyết định hành động những yếu tố tương quan đến tăng trưởng ĐH mà không bị ràng buộc bởi những lao lý bên ngoài, điều này khác trọn vẹn với tự lo. Nhưng tự chủ cũng không có nghĩa là tự do .Để tự chủ ĐH thành công xuất sắc, ngoài việc kiến thiết xây dựng và thực hành thực tế những quy định quản trị nội bộ, nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình của những cơ sở giáo dục, thì yếu tố mang tính quyết định hành động là cơ quan quản trị nhà nước phải hình thành khung pháp lý tương thích, phong cách thiết kế qui tắc giám sát, hình thành chính sách giám sát ngặt nghèo và công minh của xã hội và của nhà nước theo những chỉ số KPIs mà cơ sở giáo dục cam kết . Thay vì kiểm soát “đầu vào” như cách chúng ta đang làm, nhà nước chỉ giám sát kết quả “đầu ra” KPIs mà cơ sở giáo dục đã cam kết, và qua đó đánh giá, phân loại, xếp hạng, và là tiêu chí quan trọng cho đầu tư, hỗ trợ của nhà nước cho từng cơ sở giáo dục. Xem thêm Đo Hoạt Độ Phosphatase Kiềm Alkaline Phosphatase Là Gì ? Đo Hoạt Độ Phosphatase Kiềm Alkaline Phosphatase KPIs thường được chia thành 4 nhóm Một là, thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, như số mẫu sản phẩm khoa học công nghệ tiên tiến, tân tiến kĩ thuật, công nghệ tiên tiến mới được vận dụng, số bằng ý tưởng, sáng tạo, số bài báo thuộc mạng lưới hệ thống ISI hoặc Scopus, số lượng phần thưởng vương quốc, quốc tế về khoa học công nghệ tiên tiến, số lượt giảng viên tham gia những hội thảo chiến lược khoa học vương quốc và quốc tế, tỷ suất kinh phí đầu tư hoạt động giải trí khoa học công nghệ tiên tiến / tổng kinh phí đầu tư, số hợp đồng hợp tác với doanh nghiệp, với địa phương, … ; Hai là, chất lượng đào tạo như tỷ lệ giảng viên/người học, tỷ lệ giảng viên có học vị tiến sĩ, tỷ lệ giảng viên có chức danh giáo sư/ phó giáo sư, số chương trình đào tạo được kiểm định, kinh phí đầu tư/đầu sinh viên, mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng, tỷ lệ sinh viên có việc làm sau 6 tháng, sau 12 tháng tốt nghiệp, lương khởi điểm của sinh viên,… ; Ba là, mức độ quốc tế hóa, như tỷ suất chuyên viên người quốc tế đến thao tác, tỷ suất giảng viên được mời giảng dạy ở quốc tế, số bài báo công bố chung với người quốc tế, số giảng viên, nghiên cứu sinh được giảng dạy, tập huấn ở quốc tế, số sinh viên quốc tế, số hội thảo chiến lược quốc tế, số chương trình đào tạo và giảng dạy giảng dạy bằng tiếng Anh, số lượng hiệp hội hay mạng lưới quốc tế cơ sở giáo dục là thành viên, … ;Bốn là, cơ sở vật chất, như kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư thiết bị điều tra và nghiên cứu và giảng dạy, số phòng điều tra và nghiên cứu, số cơ sở thực nghiệm, số phòng thí nghiệm đạt chuẩn ISO, kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư cho TT học liệu, diện tích quy hoạnh khu vực thể thao trên đầu người, …Việc giám sát KPIs nên giao cho một cơ quan, tổ chức triển khai độc lập xếp hạng, nhìn nhận, đó không phải là việc làm quản trị nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cho tôi hỏi chút "chương trình thí điểm" tiếng anh là gì? Xin cảm by Guest 7 years agoAsked 7 years agoGuestLike it on Facebook, +1 on Google, Tweet it or share this question on other bookmarking websites. B2 First' là một trong số những chứng chỉ thuộc Cambridge English Qualifications. Đây là kỳ thi phổ biến nhất của chúng tôi, được công nhận bởi hàng ngàn doanh nghiệp và tổ chức giáo dục trên toàn thế giới. Chứng chỉ 'B2 First' chứng minh rằng bạn có những kỹ năng ngôn ngữ để sống và làm việc độc lập tại các quốc gia nói tiếng Anh, cũng như để học các chương trình được giảng dạy bằng tiếng Anh. Kỳ thi này là một bước tiến hợp lý trong hành trình học ngôn ngữ của bạn chuyển tiếp từ 'B1 Preliminary' sang 'C1 Advanced'. Sự kiện chính Cấp độ CEFR B2 là gì? Thang điểm 160–190 là gì? Hình thức thi Máy tính hoặc trên giấy Số bài thi 4 Thời gian thi Khoảng giờ Tìm kiếm trung tâm địa phương để đăng ký thi.

chương trình tiếng anh thí điểm là gì